عزيزي القارئ
قبل أن أبدأ، لدي دعوة لأقوم بها: شاهد المحادثة بين وزير التعليم بالولاية، الكسندر هوميم كريستورئيس الرابطة الوطنية لمديري المجموعات والمدارس العمومية، فيلينتو ليما، المعلم في Colégio Estadual João Villaret جوانا ليما، ه ديوغو سيلفا، منسق مشروع “A Rodar”. دعونا نناقش الإجابات التي نقدمها الطلاب الأجانب والتنوع الهائل للجنسيات والثقافات الموجودة في الفصول الدراسية اليوم. ويدير المناقشة الصحفي باربرا وونغ. وسيتم بثه على الهواء مباشرة اليوم الساعة الثالثة عصرا هذا الرابط.
هذا الأسبوع، ديفيد جوستينو، وزير التعليم السابق، قدم عرضا في مركز بيليم الثقافي، الذي سبق تسليم جوائز سوناي التعليميةحيث ذكر ثلاث مشاكل وخمسة تحديات للتعليم. من المفيد عمل ملخص للمواد المقدمة هنا، لأن تمرين الأستاذ يتطرق بشكل أساسي إلى الموضوعات التي تميز النقاش العام اليوم.
لنبدأ بالمشاكل الثلاث التي تظهر في التشخيص. وحدد الوزير السابق ما يلي: نقص المعلمين; وحالة التدريس (بما في ذلك “تدهور الوضع الاجتماعي للمعلمين” وما وصفه بـ “تدهور التدريب الأولي للمعلمين” الذي تم تسجيله في السنوات الأخيرة)؛ وثالثًا، جودة ما يتم تعلمه.
وفيما يتعلق بهذه النقطة الأخيرة: “ما يهمني ليس جودة التدريس، بل جودة التعلم، وما يتعلمه الطلاب، وشيء ما لا يعمل كما ينبغي، لأنه في السنوات الأخيرة كان هناك تدهور لما هو موجود”. تعلمت.”
وقد أثار هذا الموضوع قلق الباحثين وصانعي السياسات من العديد من البلدان. تظهر العديد من الدراسات ركودًا أو حتى تدهورًا في المهارات عندما يتم قياسها في أعمار مختلفة وفي مناطق مختلفة. والبرتغال ليست استثناء من القاعدة. في برنامج التقييم الدولي (PISA) الأخير، الدراسة الكبيرة لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية الذي يقارن مستويات القراءة والكتابة المختلفة بين الطلاب من عشرات الدول، بلغ المتوسط البرتغالي في الرياضيات 472 نقطة، وهو ما يمثل انخفاضًا بمقدار 20 نقطة مقارنة بعام 2018. وكان متوسط درجات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية في هذا المجال أيضًا 472 نقطة، بعد أن انخفض 15 نقطة في نفس العام. فترة.
صحيح أنه كان أول برنامج لتقييم الطلاب (PISA) بعد الوباء. لكن ليس لدى الخبراء أي شك في القول بأن أسباب الانخفاض أقدم. على سبيل المثال، الاتجاهات السلبية في أداء الرياضيات “كانت محسوسة بالفعل قبل عام 2018 في بلجيكا أو كندا أو فنلندا أو فرنسا أو هولندا”.
دعنا نعود إلى ديفيد جوستينو. وبعد أن سردنا المشاكل الثلاث، إليك التحديات الخمسة.
أولا، التكنولوجيا. ومن بين الأفكار التي تم تسليط الضوء عليها: هناك حاجة إلى “التربية الرقمية، وهو أمر غير موجود حاليا”. يمكننا الحصول على الأفضل الأدوات في الفصول الدراسية. ولكن (بالإضافة إلى البنية التحتية، أي أجهزة الكمبيوتر والإنترنت التي تعمل) نحتاج “التقنية، توافر المعلموالتدريس الرقمي، وهذا يمثل تحديًا للباحثين والمدرسين، لمعرفة إلى أي مدى يمكن أن نذهب وما يمكنني الحصول عليه من هناك.
التحدي الثاني: علم الأعصاب. وقال للجمهور في القاعة المكونة من أشخاص يعملون بشكل رئيسي في مجال التعليم: “أعزائي، إن التقدم الذي تم إحرازه في تطوير علوم الأعصاب أمر أساسي بالنسبة لنا لفهم شيئين أو ثلاثة أشياء مهمة. كيف تتعلم؟ نحن نعرف أكثر أو أقل كيفية التدريس. ولكننا نعرف أقل بكثير عن الكيفية التي نتعلم بها، وفي هذا الصدد، قد يكون التقدم في علم الأعصاب مفيدًا للغاية. نحن نعلم اليوم أن اللدونة العصبية أمر مسلم به، وأن البيئات المحفزة والمتباينة ضرورية لنمو الشباب، وأن التحفيز والتدريب لا غنى عنهما، وأننا يجب أن نبدأ (العمل على) مشاكل الذاكرة والتركيز والإدراك في وقت مبكر قدر الإمكان.”
دعونا نركز أنفسنا عند هذه النقطة، لأن التعليم بين صفر وست سنوات يحظى بتغطية إعلامية أقل بكثير، ولكنه هو المكان الذي يبدأ فيه كل شيء، وهناك العديد من الدراسات التي تربط النجاح المدرسي المستقبلي بما يحدث في هذه السنوات من الحياة.
يقول ديفيد جوستينو إن التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة يجب أن “يتجاوز وظيفة الحراسة”، ويجب أن يكون “عملية تحفيز ورفاهية”. ويجب “دمج الحضانة، لأن هذا الفصل الموجود (بين حضانة اثنين صفر إلى ثلاث سنوات ومرحلة ما قبل المدرسة من ثلاث إلى خمس سنوات) لا معنى له على الإطلاق”.
أما بالنسبة الرعاية النهارية المجانية المذكورة، لم يدخر السخرية. “يمكنني ضمان رعاية نهارية مجانية، ولكن إذا لم يكن لدي رعاية نهارية، فسيتم حل المشكلة على الفور…”
التحدي الثالث: التنوع الثقافي والاجتماعية في المدارس. “أنت تدفقات الهجرة إنهم يواجهون المدرسة بتحديات لم تكن مستعدة لها. إن وجود طلاب من أصول مهاجرة لا يتقنون اللغة هو المشكلة الأكبر. والمدارس هناك تحاول الاستجابة. المشكلة الكبرى هي أنه إذا تم اقتراح طرق تدريس متمايزة لهذا النوع من الطبقات، فإن التحدي الكبير يتمثل في ضمان عدم تحول طرق التدريس المتمايزة إلى تمييز. لأن الحد بين شيء وآخر ضئيل للغاية.”
كوارتو: معرفة. “لم أرى قط شخصًا كفؤًا جاهلاً. ولذلك، لكي أكون مؤهلاً، يجب أن يكون لدي المعرفة. إذا قللنا من قيمة المعرفة على حقيقتها السيرة الذاتية أنا مقتنع بأننا لن نتمكن من تطوير أشخاص أكفاء ومتعلمين يعرفون كيفية التفكير وطرح الأسئلة وصياغة المشكلات ويعرفون كيفية الإبداع. تحذير في وقت تكون فيه عملية مراجعة البرنامج على وشك البدء، كما أعلنت الحكومة بالفعل.
خامساً: المعلم. “نحن بحاجة إلى ملف تعريف جديد للمعلم، ونحتاج إلى تدريب أولي ومستمر ونحتاج إليه الاحتراف، وهو أمر خطير للغاية. أن تكون مؤهلاً لإعطاء الدروس شيء، وأن تحصل عليها شيء آخر تمرين في التربية والتدريس. إنه لأمر سيء للغاية أن نخفض المعايير تحت غطاء نقص المعلمين.
وهكذا انتهى بنا الأمر حيث بدأنا، مع المعلمين.
ولا ينبغي لهم أن يعملوا بمفردهم – في الواقع، كان الإعلان عن ذلك أحد الأخبار الجيدة لهذا الأسبوع فنيين متخصصين والذين عملوا بشكل غير مستقر في المدارس لسنوات (من معالجي النطق إلى علماء النفس) يجب أن يتم ربطهم قريبًا. ولكن مما لا شك فيه أن مفتاح مواجهة كافة التحديات هو “المعلم”.
هذا النشرة الإخبارية يعود كالعادة يوم الخميس.
هذه النشرة لا تنتهي هنا. سوبسكريفا لقراءة المحتوى كاملا.
